Если ребёнок понимает речь, выполняет просьбы, но молчит или говорит невнятно — начинайте с логопеда. Если есть трудности с пониманием, ребёнок не откликается на имя, не смотрит в глаза — сначала нужна диагностика дефектолога, чтобы понять причину.

Что делать, если сомневаетесь? Приходите на первичную консультацию — мы посмотрим на ребёнка и скажем, с какого специалиста лучше начать. Часто мы рекомендуем комплексный подход: логопед + дефектолог или логопед + нейропсихолог.

Всё зависит от сложности нарушения.

Если это изолированная проблема — например, нарушено произношение одного-двух звуков, ребёнок говорит чисто, но картавит или шепелявит. При регулярных занятиях и выполнении домашних заданий мы выпускаем такого ученика через 4–6 месяцев.

Если нарушения серьёзные — алалия, дизартрия, РАС, множественные нарушения развития — работа логопеда, АВА-терапевта, нейропсихолога, дефектолога и АФК может и должна быть на постоянной основе вплоть до школы. Здесь результат — это не «исправили звук и пошли», а поэтапное формирование речи, коммуникации, учебного поведения и социализации.

Как мы отслеживаем прогресс? Каждые три месяца (в сентябре, январе и мае) мы проводим промежуточные диагностики и делимся результатами с родителями: показываем, что уже получилось, что в работе, а что планируем на следующий этап. Это позволяет видеть динамику даже при сложных случаях.

Дефектолог работает с развитием в целом: учит понимать речь, считать, мыслить, формирует учебные навыки. Это про «что» должен уметь ребёнок.

Нейропсихолог смотрит на то, как работает мозг: внимание, память, межполушарное взаимодействие. Если ребёнок «всё понимает, но не может усидеть» или «знает буквы, но не может их запомнить» — это к нейропсихологу.

Как выбрать? Часто эти специалисты работают в паре. Дефектолог даёт базу, нейропсихолог «настраивает» мозг для эффективного обучения.

Индивидуальные занятия — это точечная работа над конкретными трудностями: постановка звука, отработка конкретного навыка, поведенческая коррекция.

Групповые занятия — это социализация и учебное поведение: ребёнок учится сидеть за партой, поднимать руку, слушать учителя, ждать своей очереди и взаимодействовать с другими детьми.

Что важнее для школы? Оба формата. Но если ребёнок ещё не готов к группе (не сидит, не слушает, быстро устаёт), начинаем с индивидуальных, а потом подключаем группу.

Да, это даже рекомендуется. В саду ребёнок применяет навыки в естественной среде, а на индивидуальных занятиях отрабатывает то, что пока не получается.

Мы составляем расписание так, чтобы ребёнок не перегружался: чередуем сад, индивидуальные занятия и отдых. Также даём родителям рекомендации по нагрузке и домашним заданиям.

АВА-терапия (Applied Behavior Analysis) — это научно обоснованный метод коррекции поведения, который особенно эффективен для детей с РАС и другими особенностями развития.

Мы не просто «учим хорошему поведению» — мы разбираем, почему ребёнок ведёт себя так или иначе, и через систему поощрений формируем новые навыки:

• Коммуникация (просьбы, ответы на вопросы)
• Социально-бытовые навыки (одевание, еда, туалет)
• Учебное поведение (сидеть за столом, выполнять инструкции)

АВА-терапия подходит детям с РАС, ЗПР, синдромом Дауна и другими нарушениями, где важна структурированная работа и пошаговое обучение.

Мы работаем с семьёй в целом. У нас есть психолог для родителей, который помогает выстраивать гармоничные отношения с ребёнком, особенно если есть сложности в поведении или воспитании.

Также наши специалисты дают домашние задания и рекомендации, чтобы вы могли закреплять навыки между занятиями. Вместе мы идём к результату быстрее.